Знакомство детей с величинами и

Ознакомление дошкольников с величинами - презентация онлайн

знакомство детей с величинами и

При знакомстве дошкольников с величинами можно выделить некоторые общие этапы, характеризующиеся общностью предметных действий ребенка. Одной из задач познавательного развития детей дошкольного возраста образования традиционно включают знакомство детей с величинами. Основной момент в обучении измерению — ознакомление детей с мерой. детей с мерой и научить измерять, сравнивать предметы по величине.

Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием.

знакомство детей с величинами и

Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка. Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий. Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.

Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи. Особенности ее восприятия дошкольниками Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий.

Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки. Первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно.

Все дошкольные программы математического образования традиционно включают знакомство детей с величинами.

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину, как свойство предмета, и дать ей соответствующее определение необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между предметами, что оказывает существенное влияние на формирование у детей обобщенных знаний об окружающей действительности.

Именно от практического сравнения величин предметов идёт путь к познанию количественных отношений, что является необходимым условием математического развития детей. Ознакомление с величиной предмета начинается у детей очень рано, ещё в младенческом возрасте и является одной из сторон чувственного познания окружающего мира. Формирование адекватного восприятия и представления о величине предметов объясняет ребёнку ориентировку в окружающем мире.

Вместе с тем, соотношение величины предметов, умение ориентироваться в параметрах протяжённости предметов — путь перехода от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному. Развитие понятий о величине предмета — проблема сенсорного воспитания, которое составляет одну из основных задач воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Ознакомление дошкольников с величинами

Формирование понятий о величине предметов имеет большое значение в развитии детей дошкольного возраста: Осознание дошкольниками величины оказывает глубокое влияние на умственное развитие ребенка в целом, так как требует развития способности различения, сравнения, обобщения.

Анализ практики работы дошкольных учреждений позволяет отметить, что дошкольные педагоги, рассматривая величину, как признак предмета, конструируют обучение детей с позиции ограниченного понимания проблемы.

знакомство детей с величинами и

Однако, как отмечалось выше, вопрос ознакомления детей с величиной должен рассматриваться гораздо шире: Отмеченные недочеты обусловлены отсутствием специальной методической литературы и недостаточной теоретической и практической подготовки педагогов к работе по данной проблеме. В связи с этим возникает необходимость поиска оптимальных путей возможно более раннего формирования у детей представлений о величине предметов и ознакомления их со способами сопоставления и измерения.

В рабочих тетрадях детям предлагается выполнить задание: Детям сообщается, что фигуры состоят из необычных клеточек. Новая клеточка — это мерка для измерения площади квадрат со стороной 1 см, или квадратный сантиметр.

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

Воспитатель просит детей определить площадь полученных фигур в квадратных сантиметрах, сравнить разные фигуры по площади. Педагог рассказывает как и где происходит измерение квадратным сантиметром.

На втором этапе детей учат: На третьем этапе происходит ознакомление детей с общепринятыми мерами и способами измерения объема. Дети высказывают свои предположения, одни считают, что больше по объему кружка, которая выше, другие — кружка меньшей высоты, так как она шире. Дошкольники должны догадаться, что сначала нужно одну кружку наполнить водой до краев, а затем перелить в другую кружку.